新的一周，数学课上迎来了第一个小组的试讲。由班长李望舒带领的小组，负责的是“集合与常用逻辑用语”这一起始章节的讲解。

李望舒显然做了充分的准备。他站在讲台上，虽然依旧能看出些许紧张，但声音平稳，逻辑清晰。他利用板书和简单的图示，将集合的基本概念、关系及运算讲得条理分明。他的组员则在旁适时补充例子，或者到黑板上进行演算。

台下的学生们听得十分专注。同龄人的视角和语言，有时确实能带来不一样的理解。当李望舒讲到“充分条件与必要条件”这一容易混淆的概念时，他用了生活中一个浅显的类比，让不少原本皱眉的同学露出了了然的神情。

郁唯坐在教室后排，安静地听着，目光始终落在讲台和学生之间。他没有中途打断，只是偶尔在笔记本上记录下几个关键词。

半小时的讲解很快过去。李望舒做完了最后的总结，看向郁唯，眼神中带着一丝完成任务的放松，也有一丝等待评价的紧张。

郁唯站起身，走到讲台旁。他先是看向李望舒和他的组员，目光平和，语气带着明确的肯定：

“思路清晰，重点突出，准备充分。尤其是对易混淆概念的类比解释，很到位。”

简单的几句话，让李望舒小组的成员们都暗暗松了口气，脸上露出了被认可的笑容。台下的学生也报以了鼓励的掌声。

接着，郁唯才转向全班，开始了他的补充。他没有否定李望舒的讲解，而是在其基础上进行深化和拓展。

“李望舒同学刚才对充分必要条件的解释非常生动。这里，我们可以再从数学逻辑的严谨性角度，补充一种更通用的判断方法……”他拿起粉笔，在黑板上写下了关键的符号化表述和判断流程，语言精炼，直指核心。

“另外，关于集合运算中的一些特殊情况，也需要特别注意……”他又针对几个容易出错的细节进行了强调和举例。

他的补充只用了不到十分钟，却精准地拔高和深化了知识点，将学生们的思维从“理解”引向了“精准应用”的层面。

补充完毕，郁唯放下粉笔，布置了作业：“今天课后，请大家完成练习册上第5页的第3题，以及，”他顿了顿，在黑板上写下了一道自己出的、与今天讲课内容紧密相关但需要稍作思考的题目，“完成这道补充题。”

作业量不大，但针对性极强，既巩固基础，又留有思考的空间。

下课铃响起，郁唯拿起教案离开。教室里，学生们一边讨论着刚才的讲课和补充内容，一边开始记录作业。李望舒和他的组员们相视一笑，第一次尝试的顺利完成和老师的肯定，无疑给了他们巨大的信心。

这种“学生主导讲解 + 教师精准补充升华”的模式，第一次在创新班落地，过程流畅，效果初显。郁唯走在走廊上，心中对这批学生的潜力和适应性，有了更踏实的评估。他知道，这片土壤，足以支撑起更深入的教学探索。